文／洪健倫
跳脫倡議限制 聚焦教育本質
拍攝第二年，他的計畫入選國藝會與公視合作的補助計畫，補助方對影片內容開出更專業的要求，他也勇於接受挑戰。此時，他的拍攝心態已跳脫最初的情緒抒發，開始思考如何碰觸議題核心。這段時間裡，他開始大量閱讀電影書籍與國內外相關紀錄片。「這些電影一樣具備倡議性質，但我認為它們只為了特定的倡議服務，卻也被議題本身受限，沒有深入教育問題的核心。我希望探討更本質的東西。」為此，他與團隊進行大量田野調查與採訪，此時方才國中三年級的他，不止走訪了全台體制內外的教師、學生、家長，還訪問了教育部官員，更前往第八屆全國教育會議現場與街頭，記錄不同立場的聲音。
田調過程中，他發現了各個立場之間的矛盾，與倡議可能的侷限，讓他重新反思影片拍攝方向。拍攝團隊分別訪問了變相能力分班的學校，以及採正常教學校園的老師，卻發現兩方其實都羨慕彼此採用的制度。同時，楊逸帆也發現，彼時被眾人擁戴的教育理念，在數年之後，可能也會成為教改禍首。「我開始看到『沒有做足工作』的倡議影片的限制，以及倡議的盲點：每個群體需求不同，我們如何透過單一立場的倡議，讓它變成所有人都要接受的政策、照顧所有人的需求？如果倡議無法滿足各種需求，我們又應該如嘗試改變？」他自問。從這邊開始，楊逸帆開始思考新的可能性：「在這部片裡，我們是否能讓每個人有意識地瞭解他所處的環境，認識自己的需求，成為自己人生、社群的主人？」這樣的思考過程，加上補助計畫委員的建議，改變了他的影片調性與行動路線，重新聚焦在學生的求學歷程。
面對體制的無力感
拍攝進入第三年，楊逸帆在二次基測結束後進入公立高中就讀，體制內教育的遊戲規則給他很大的無力感。談到這時期的體會，楊逸帆說：「在體制外教育的遊戲規則裡，你越多熱情想法，越能受到肯定。但當考試來臨，你的分數越高選擇越多，也才有更多說話與做事的資格。分數低，只能撿剩下的選擇，少了話語權，甚至改變了一個人的未來。遊戲規則的轉換，改變了學生的求生需求，也在不自覺中影響了我們的行為，行為影響思維，思維養成習慣，習慣久了也可能行塑我們的性格。」開學後，公立高中沒有調整彈性的輔導課規劃，師生之間絕對的上對下關係，不但讓他倍感無力，也讓拍攝工作處處受限，使得入學幾週之後，在補助案的進度壓力下，楊逸帆就決定回到體制外的人文高中就讀。但其後因為補助計畫的時程限制與紀錄片期待的拍攝規劃無法配合，最後只能選擇退出。當時他從教育、社會體會到的強大無力感，也讓影片調性一度變得十分沈重。
回到體制外，楊逸帆一邊走出之前的憤慨，一邊調整影片方向，「我決定透過我的觀點，真實呈現事情如何發生，不需加太多形容詞，就讓事實自己說話。」在這個階段，影片的名稱也從一開始的「不想考基測」改為「學習的理由」。楊逸帆說，「這也是我對前段體驗的反思。起初影片探討的是『該學什麼』跟『怎麼學』，現在則是『為何而學』，碰觸的不再是教育方法、課綱，而是更哲學性的問題。而『學習的理由』看似政治正確，其實也偷渡了一個反諷訊息：影片呈現的這些，難道就是學習的理由？」
一場教育體驗與思辯的總結
在體制內的教育，楊逸帆看到一個個學子將生存的最低限度當作生活最高的追求，而回頭再看他的拍攝歷程，楊逸帆認為《學習的理由》呈現了他對於「學習」兩字不同階段的理解，「我呈現了自己在學習過程中正反合的過程，從一開始的自我實現、中間遭遇求生危機的恐懼迷失，到最後我的學習是因為出自於對知識、對人的關心。」
關鍵詞 :